基于“创客空间”的创客教育推进策略与实践——以“智创空间”开展中小学创客教育为例
内容提示：主持人：黄珺 德育时空 · 思 想E-mail:创客来了！──中小学创客课程的研发与创新实践文︳ 奉 丹当今，人本主义教育观的确立、学生核心素养的培养、深化课程改革、转变学习生态等，都在重塑教育的内涵。以技术革新、课程统整、校园时空变革等为主体的教育变革，正推动着我们走向一个以学生为主体、实践为途径、创新与创造为目的的教育时代。在株洲市外国语石峰学校，也有那么一群教育探索者，在紧跟时代步伐和教育改革的进程中，深入地思考教育的本质、积极地探索学习形态的变化。近四年，我们创客课程的创新实践已取得一定成果。一、项目式学习形态的建...
主持人：黄珺 德育时空 思 想E-mail:创客来了！──中小学创客课程的研发与创新实践文︳ 奉 丹当今，人本主义教育观的确立、学生核心素养的培养、深化课程改革、转变学习生态等，都在重塑教育的内涵。以技术革新、课程统整、校园时空变革等为主体的教育变革，正推动着我们走向一个以学生为主体、实践为途径、创新与创造为目的的教育时代。在株洲市外国语石峰学校，也有那么一群教育探索者，在紧跟时代步伐和教育改革的进程中，深入地思考教育的本质、积极地探索学习形态的变化。近四年，我们创客课程的创新实践已取得一定成果。一、项目式学习形态的建构是创客课程的核心统整学科课程、项目式学习方式、高度尊重学生，是教育变革的必经之道。我们研究和实践的“中小学创客课程”，是整合国家现行的数学、科学、艺术、理综等课程标准，汲取英特尔未来教育课程、DI 创新思维（头脑奥林匹克）课程、青少年科技创新大赛标准，具有研究综合性的创客教育课程实施方案，其中包括中小学创客课程内容的计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到创客课程目标的整个工作过程。1.创客课程的学习空间和组织形式。我校的创客课程的学习空间，不仅有着涉及艺术创作、科技发明、机械工程、物理现象、化学实验等各种材料、工具和设备，为孩子们提供一个充分动手动脑实践的场所，还有专业的“ＤI 创意工具箱”，为学生的团队“即时挑战”（规定时间内的完成挑战任务的活动）提供物质支撑。创客课程的组织形式为突破班级、年级、学科局限的学习小组，通常是有着不同特质、特长、爱好的跨年级的 5~7 个孩子自由组合，采用项目式学习方式，引导学生在“真实情境”中合作与交流学习，共同研讨解决问题的方案，并在每次课程主题结束时有一个完整的项目产出。例如，我校的“百变大咖队”由来自 3~5 年级不同班级的 7 名孩子组成，他们参与了“秀与技术”的项目式挑战，经过两个多月的交流、讨论、创作、表演，他们独立创作了“百变大咖秀”的表演剧本，制作了“星空罗盘”的舞台布景、可承载一人移动的舞台和每个人的装扮道具等，并且学习演示了多种魔术技巧和“大象牙膏”的化学实验，他们的成果表演在“湖南省 DI 创新思维大赛”获得第一名，并赴北京参与全国邀请赛。2.创客课程的学习过程和师资培养。创客课程的学习过程是一个“真实性学习”（authentic learning）过程，即鼓励孩子们以现实场景为背景设计可实现的、有应用价值的产品，面对现实的问题或挑战，孩子们需要全面考虑、博采众长，以最终形成综合的学习成果。在真实的场景中，孩子们也得到最实际的反馈，于是在探索中自己意识到需要各种知识和技能，进而主动寻找学习的机会和练习技能。例如“百变大咖队”的孩子们在自编剧本之后，发现要实现制作移动舞台的创新性技术手段和制作“大象牙膏”的材料与原理都是未知的，于是主动请教了科学、物理、化学老师和专业技术人员，学习物理中的“省力定滑轮原理”和化学中使用碘化钾、双氧水、洗洁精等中和20185A41
