4月16日，深圳市南山农产品批发市场内，举行了一场特殊的“开课仪式”，没有传统的教室黑板，取而代之的是来自己世界各地的水果、忙碌的物流车辆和专业的农残检测设备。南山实验教育集团园丁学校的40余名小学生，在这里迎来了他们的“果味科学”第一课。
“全资源育人实践基地”的牌匾在掌声中揭开红布，标志着这所小学与深农集团旗下深圳市南山农产品批发配送有限公司的校企合作正式落地。
值得一提的是，这场实验的发生地——深圳南山，本身就是一个极具象征意义的场域。作为中国改革开放最前沿的“窗口”，南山早已超越地理概念，演化为一个精神符号——“无界之城”。
这里的“无界”，不仅指物理空间上打破边界、融入湾区，更深层的意涵在于其制度、文化与人才流动上的高度开放与融合。它代表着一种敢于破除一切有形与无形壁垒、在动态连接中创造新价值的内生动力。如今，这座以科技创新闻名的城区，正将这种“破界”基因注入教育领域，开启一场静默却深刻的“破墙育人”实验。
“同学们，你们知道为什么超市里的苹果能保持一个月不变质吗？”“香蕉催熟背后的化学原理是什么？”在南山农批市场的“水果科学侦察”环节，学生们围绕真实问题与水果摊主和质检员展开了实地探究。
“以前在课本上学‘物质的化学变化’，总觉得抽象难懂。但今天亲手做了农残检测，看到试剂颜色的变化，一下子就明白了。”五年级学生李小明兴奋地展示着他的实验记录。在他的记录本上，不仅有检测数据，还有手绘的流程图和进一步的思考：“为什么不同水果的农残标准不同？”
本次“果味科学”课程主要设计者、园丁学校科学教研组组长陈老师指出：“我们不是简单地把学生带到市场参观，而是构建了一个完整的学习项目。从水果的产地溯源、物流保鲜、质量检测，到市场营销，形成了一个跨学科的学习链条。每个环节都设计了探究任务，确保学生是主动建构，而非被动接受。”
对于这场实验背后的理念，广东省督学、深圳市党代表、深圳名校长工作室主持人、园丁学校校长王小洪阐释道：我们提出‘全资源育人’，就是要打破校园围墙，把社会资源转化为教育资源。民生市场不仅是商品流通的场所，更是鲜活的社会课堂。在这里，多学科知识自然融合，学生在解决真实问题的过程中，获得的是整体性的认知和综合性的能力。这正体现了“无界之城”的核心精神：拆除阻隔，让知识、资源和学习活力在校园与社会之间自由流动。
深圳市南山区南头街道南联社区党委书记张谦提出了更深层的期待：我们希望推动市场、学校、社区三方联动，搭建常态化的学习实践基地。这不仅是教育创新，更是社区治理的创新——通过教育连接不同社会主体，构建协同育人的新生态。这恰恰是南山“无界之城”理念在社会治理维度的延伸：打破组织壁垒，构建多元主体共建共治共享的融合生态。
南山农批市场副总经理周宏则从企业社会责任的角度给出了解读：作为国企控股的重点民生市场，我们履行社会责任不仅在于保供稳价、严守食品安全底线，更要主动反哺社区、服务教育。通过校企协同，将民生市场打造为鲜活实践课堂，带领学生走出校门、走出家庭，来到市场体验市井烟火和农耕文化，感受水果里的科学身影，这不仅让企业责任更接地气、更有温度，而且还激发了门店果摊的市场活力，实现多元共赢。同时，企业从传统的经济单元转变为育人共同体的一份子，也正是“产教无界”的生动写照。
王小洪解释，在传统模式中，学习往往被简化为知识的记忆和再现。然而，“果味科学”课程所代表的是从“学知识”到“强能力”实践，这不仅是学校和市场物理空间的“破墙”，更是认知方式与学习逻辑的“无界化”。
学习场景的真实化是第一个突破。当学生调研水果价格波动时，他们不仅在应用数学，更在理解市场经济规律；操作检测仪器时，不仅学习科学原理，更培养严谨态度。这种在真实情境中解决问题的能力，正是未来所需的核心素养。“无界之城”所倡导的，正是让学习脱离抽象，无界地融入真实、复杂的世界。
学习内容的综合化是第二个特征。该课程打破了固有的学科边界。一个“如何设计水果保鲜方案”的课题，便涉及材料科学、生物学、物流管理等多方面知识。这呼应了“无界之城”反对画地为牢、鼓励交叉融合的创新文化。未来的挑战从不按学科分类出现，教育的回应也必须是“无界”的、整合式的。
学习方式的探究化是第三个转变。学生不是被动接受结论，而是自己提出问题、设计方案、分析数据。陈老师强调的“确保学生主动建构”，正是这一理念的体现。它打破了教师作为知识唯一权威的“认知边界”，将学习过程转变为师生共同探索未知的“无界旅程”。
随之而来的，是评价体系的多元化变革。成果展示不仅看研究报告，还需现场演示与答辩。评价标准从单一的知识准确性，转向问题定义、方案创新、团队协作等多维能力。评价的“无界化”，意味着认可和鼓励学生多样化、个性化的发展路径。
园丁学校的实践，更深层地指向了整个育人生态的重构，即构建一个“育人无界”的新生态系统。
这种新模式实现了从资源消耗到资源创生的重要转变。各方资源在育人这一共同目标下整合增值。周宏的思考颇具代表性：“发挥资源优势让企业责任更接地气，实现多元共赢。”“无界”的协同，让资源流动起来，创造出共生价值。
校企社协同还改变了教育的动力机制，从单向输送走向多元互动。企业专家走进课堂、水果摊主和质检员“任教”指导、教师走进企业实践；学生到市场调研，市场问题进入学校课程。这种多元协同健康的“无界育人”生态，正在持续、稳定、联动进行能量交换。
同时，推动学校构建从标准化培养到个性化成长育人新路。“全资源育人”通过引入多元社会资源，为个性化学习创造了条件。在“果味科学”中，相同的项目可以衍生出不同的探究路径。“无界”的资源和场景，为每个独特的个体提供了“无限”的成长可能性。
这种实践萌芽了从阶段教育到终身学习的衔接。早期接触社会、了解产业、参与实践的经历，不仅培养了终身学习的基础能力，更有助于学生形成清晰的自我与职业认知。“无界之城”的教育愿景，是打破“学段”的围墙，构建一个贯穿一生、处处可学的终身学习网络。
“将农批市场变为育人‘新课堂’，是‘无界之城’精神血脉在教育领域的自然流淌！”王小洪认为，在人工智能时代，教育的重心必须转向那些机器难以替代的能力，如批判性思维、创造性解决问题、学习如何学习。而这些能力的培养，离不开真实情境中的实践、跨学科的综合与社会性的协作——所有这些，都指向一个“无界”的全资源育人生态。
在南山，各中小学已经全域全员走出校门，在协同“无界”的多元育人生态中，深入真实世界带领学生健康成长。园丁学校果味里的课堂革命，在这座“无界之城”悄然发生，它的芬芳，不仅关乎教育，更关乎一座城市如何定义与培育未来。当越来越多的学校将课堂延伸到社会一线，当越来越多的企业将自身资源转化为育人能量，才能真正培养出兼具科学素养与实践能力的时代新人。
